மருத்துவ பாதுகாப்பு மற்றும் உலகளாவிய ஆரோக்கியம்
திறந்த அணுகல்

சுருக்கம்

இளங்கலை நர்சிங் மாணவர்களிடையே மருத்துவப் பகுதிகளில் உணரப்பட்ட மன அழுத்தம் மற்றும் உணர்ச்சி நுண்ணறிவு

பிந்து ஜான்

சுருக்கம்

நர்சிங் மாணவர்கள் மன அழுத்தத்தின் சாத்தியமான ஆதாரங்களை அனுபவிக்கிறார்கள் - அவர்கள் மருத்துவப் பகுதிகளில் உள்ள நோயாளிகளைக் கையாளும் போது சூழ்நிலைகள் மற்றும் உணர்ச்சிகளைத் தூண்டும் . பஹ்ரைனில் உள்ள சுகாதார அறிவியல் கல்லூரியில் இரண்டாம் ஆண்டு முதல் நான்காம் ஆண்டு வரை படிக்கும் 135 பேக்கலரேட் நர்சிங் மாணவர்களிடையே மருத்துவப் பகுதிகளில் உணரப்பட்ட மன அழுத்தம் மற்றும் உணர்ச்சி நுண்ணறிவு ஆகியவற்றை ஆய்வு ஆய்வு செய்தது . உணரப்பட்ட அழுத்த அளவுகோல் மற்றும் ஷூட்டே உணர்ச்சி நுண்ணறிவு அளவுகோல் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது. நர்சிங் மாணவர்கள் அனுபவிக்கும் மிக உயர்ந்த மன அழுத்தம் பணிகள் மற்றும் பணிச்சுமை மற்றும் நான்காம் ஆண்டு மாணவர்களிடையே காணப்பட்டது . மிதமான முதல் கடுமையான ஒட்டுமொத்த மன அழுத்த நிலைகள் மருத்துவப் பகுதிகளில் உள்ள அனைத்து பேக்கலரேட் நர்சிங் மாணவர்களாலும் அனுபவித்தது . எஃப்- டெஸ்டின் பிந்தைய தற்காலிக பகுப்பாய்வு, இரண்டாம் ஆண்டு மாணவர்களிடையே தொழில்முறை அறிவு மற்றும் திறன்களின் பற்றாக்குறையால் மன அழுத்தத்தை உணர முடியாது என்பதை வெளிப்படுத்தியது . பாலினம் மற்றும் படித்த ஆண்டு அடிப்படையில் உணர்ச்சி நுண்ணறிவு புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்கதாக இல்லை. ஒட்டுமொத்தமாக உணரப்பட்ட அழுத்த மதிப்பெண்கள் மற்றும் உணர்ச்சி நுண்ணறிவு ஆகியவை எதிர்மறையான தொடர்பைக் காட்டின.

நர்சிங் என்பது ஒரு சிக்கலான தொழிலாகும், இது தொழில்முறை செவிலியர்கள் அதிக மன அழுத்த சூழலில் சக ஊழியர்கள், வாடிக்கையாளர்கள் மற்றும் குடும்பங்கள் உட்பட பல்வேறு நபர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும் . நர்சிங் திட்டங்கள் அறிவு மற்றும் தொழில்நுட்ப திறன்களைக் கொண்ட மாணவர்களை பல அமைப்புகளில் பயிற்சி செய்யத் தயார்படுத்த முயல்கின்றன. மருத்துவப் பயிற்சி என்பது நர்சிங் கல்வியின் முக்கிய அங்கம் மற்றும் மிகப்பெரிய பகுதியாகும், இது நர்சிங் மாணவர்களுக்கு அவர்களின் தொழில்முறை அறிவு, திறன்கள் மற்றும் மதிப்புகளை மேம்படுத்த உதவுகிறது (Ralph, Walker & Wimmer, 2009; Moscaritolo, 2009). மாணவர்கள் பல்வேறு மருத்துவ சிறப்புகளை (Amr, El-Gilany, El- Moafee, Salama & Jimenz, 2011)  மூலம் தொடரும்போது நோயாளியின் பிரச்சனைகளைப் பற்றிய புரிதலை வளர்த்து , அவர்களின் மருத்துவ அறிவை வளர்த்து, சிக்கல் தீர்க்கும் திறன் மற்றும் தொழில்நுட்ப திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். நர்சிங் மற்றும் ஹெல்த் கேர் மாணவர்களிடையே மன அழுத்தம் பற்றிய கருத்துக்கள் பரவலாக விவாதிக்கப்பட்டுள்ளன. இந்த குழுக்கள் அதிக அளவு உணரப்பட்ட மன அழுத்தத்தை அனுபவிப்பதாக தெரிவிக்கப்பட்டுள்ளது (Birks, McKendree & Watt, 2009). உணரப்பட்ட மன அழுத்தம் , ஒருவருடைய வாழ்க்கையில் ஒரு சூழ்நிலை எந்த அளவிற்கு மன அழுத்தமாக மதிப்பிடப்படுகிறது மற்றும் தனிப்பட்ட மற்றும் சுற்றுச்சூழல் சவால்களை வெற்றிகரமாகச் சமாளிக்கும் நபரின் திறனைக்  கருத்திற்கொள்ளலாம் .

(Forushani & Besharat, 2011). மருத்துவப் பயிற்சியானது செவிலியர் மாணவர்களுக்குக் கோரும் மற்றும் மன அழுத்தத்தை அளிக்கிறது , மேலும் இது பாடநெறிப் பணி, அறிமுகமில்லாத மருத்துவச் சூழல், வாடிக்கையாளர் மக்கள் தொகை, நர்சிங் ஊழியர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கோரிக்கைகளுக்குக் காரணம் . கூடுதலாக , தரமான நர்சிங் கவனிப்பை வழங்குவதில் பயன்படுத்தப்படும் மருத்துவ திறன்கள், தோல்வி பயம் மற்றும் நோயாளிகளைக் கையாள்வதில் உள்ள உணர்ச்சிகள் ஆகியவை மாணவர்களிடம் கூடுதல் கவலையை உருவாக்குகின்றன ( பிர்க்ஸ் மற்றும் பலர், 2009; மாவில், கிரான்ஸ் & டக்கர், 2004; ஓர்மன் & ஸ்டாண்ட்ஃபெஸ்ட், 1997 ) நர்சிங் மாணவர்கள் வாடிக்கையாளர் நோய்கள், சிகிச்சை மற்றும் மருந்துகள், விசாரணைகள் மற்றும் நோயறிதல் சோதனைகள் போன்ற பல்வேறு துறைகளில் அறிவுடையவர்களாக இருக்க வேண்டும், மேலும் தகவல் தொடர்பு , நோயாளி -செவிலியர் தொடர்புகள் மற்றும் பலதரப்பட்ட ஒத்துழைப்பு ஆகியவற்றில் திறன்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் (சென் & ஹங், 2014). மேலும், படிப்பு மற்றும் சமூக செயல்பாடுகளை சமநிலைப்படுத்துவதில் உள்ள சிரமம் , கடுமையான படிப்பு வேலைகள், நேர அழுத்தங்கள் ஆகியவை மன அழுத்தத்தை அதிகரிக்க காரணிகளாக உள்ளன .

இளங்கலை நர்சிங் மாணவர்களிடையே மன அழுத்தத்தின் முக்கிய ஆதாரங்களில் தேர்வுகள், நீண்ட நேர படிப்பு, பணிகள் மற்றும் தரங்கள், இலவச நேரமின்மை மற்றும் சமூக ஆதரவின்மை ஆகியவை அடங்கும் ( மாவில் மற்றும் பலர்., 2004). நர்சிங் மாணவர்களின் மூன்று வகையான அழுத்தங்களும் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன : கல்வி சார்ந்த அழுத்தங்கள், மருத்துவ மன அழுத்தங்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட/சமூக அழுத்தங்கள் (Martos,  Landa & Zafra, 2012). அல்பேனியா, புருனே, செக் குடியரசு, மால்டா மற்றும் வேல்ஸில் உள்ள 1707 நர்சிங் மாணவர்களிடையே நடத்தப்பட்ட ஒப்பீட்டு மற்றும் நீளமான ஆய்வில், நோயாளிகளின் துன்பங்கள், நோயாளியின் மரணம் அல்லது இறக்கும் நோயாளியிடமிருந்து கற்றல் ஆகியவை மாணவர்களால் மிகவும் பொதுவான மருத்துவ அழுத்தங்களாக இருந்தன. (பர்னார்ட் மற்றும் பலர்., 2008). கூடுதலாக, வீடு மற்றும் கல்லூரி தேவைகளை சமன் செய்வதில் சிரமம், நேர அழுத்தம், நிதி சார்ந்த கவலைகள் மற்றும் மருத்துவப் பயிற்சிக்குத் தயாராத உணர்வுடன் தொடர்புடைய மன அழுத்தம், மருத்துவப் பகுதிகளில் உள்ள ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஊழியர்களிடமிருந்து தூர உணர்வுகள் மற்றும் மருத்துவத் திறன்களில் திறமையற்ற உணர்வு ஆகியவை இலக்கியங்களில் பதிவாகியுள்ளன (மேக்னுசென். & அமுண்ட்சன், 2003).  மன அழுத்தம் என்பது ஒரு நபருக்கும் அவரது வாழ்க்கைக்கும் இடையிலான ஒரு சிக்கலான, மாறும் செயல்முறையாகும். கல்வி மற்றும் மருத்துவ சாதனைகளை ஊக்குவிப்பதன் மூலமோ அல்லது தடை செய்வதன் மூலமோ தனிநபர்களை நேர்மறையாகவோ அல்லது எதிர்மறையாகவோ பாதிக்கலாம் மற்றும் அவர்களின் தனிப்பட்ட நல்வாழ்வு மற்றும் நீண்ட கால தொழில்முறை திறன்களை எதிர்மறையாக பாதிக்கலாம் (ரே, 2006; அபய், கிருஷ்ணகுமார், பால் & ஷஷிதர், 2011). எகிப்தில் 40.2% நர்சிங் மாணவர்களும் , கிரீஸில் 71.8% நடுநிலை நர்சிங் மாணவர்களும் அதிக அளவு உணரப்பட்ட மன அழுத்த நிலைகளைப் புகாரளிப்பதாக ஆய்வுகள் தெரிவிக்கின்றன (Amr et al., 2011). மருத்துவ கற்றல் சூழலில் நர்சிங் மாணவர்களுக்கு நியூமன் சிஸ்டம்ஸ் மாதிரியைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் , மருத்துவ மன அழுத்தம் மாணவர்களின் இயல்பான தற்காப்புக் கோடுகளை ஆக்கிரமித்து, கவலையை ஏற்படுத்தியதாக Moscaritolo ( 2009 ) பரிந்துரைத்தார் . முடிவெடுத்தல், கவனம் செலுத்துதல் மற்றும் நினைவுகூருதல் (ரீவ்ஸ், 2005) மற்றும் அறிவார்ந்த செயல்முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கான மாணவர்களின் திறன் ஆகியவற்றுடன் கூடிய சூழ்நிலை அழுத்தத்தின் வலுவான நேர்மறையான தொடர்பு அறிக்கையிடப்பட்டுள்ளது (ஷிப்டன், 2002 )  . இதனால், நர்சிங் மாணவர்கள் மீது மன அழுத்தம் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, இது ஒரு மோசமான தொழில்முறை பிம்பத்தை உருவாக்கி, புதிய ஆட்களை தொழிலுக்கு ஈர்ப்பதில் சிரமத்திற்கு வழிவகுக்கலாம், மேலும் பயிற்சியை விட்டு வெளியேறும் துன்பகரமான மாணவர்களின் இடைநிறுத்தம் மற்றும் மோசமான செயல்திறன் விளைவைக் காட்டுதல் (சான் , க்ரீடி, சுவா & லிம், 2011). மாறாக, ஸ்வஃபோர்ட் (1992) நர்சிங் மாணவர்களிடையே பதட்டம் எதிர்பார்த்ததை விட குறைவாக இருப்பதாகவும் அவர்கள் அனுபவிக்கும் கவலை நேர்மறையான விளைவுகளை ஏற்படுத்துவதாகவும் தெரிவிக்கிறது (ரே, 2006). எல்ஃபெர்ட் (1976) நர்சிங் மாணவர்கள் மருத்துவ அனுபவங்கள் திருப்திகரமாக இருப்பதாகக் கண்டறிந்தனர், ஆனால் அவர்களின் நர்சிங் திட்டம் முழுவதும் மன அழுத்தத்தை அதிகரிப்பதற்கான ஆதாரமாகவும் இருந்தது . தேர்வுகள், கல்விப் பணிச்சுமையின் நிலை மற்றும் தீவிரம், கோட்பாடு-நடைமுறை இடைவெளி மற்றும் மருத்துவ ஊழியர்களுடனான மோசமான உறவுகள் ஆகியவை முன்னணி அழுத்தங்களாகும் (யுச்சா, கோவால்ஸ்கி & கிராஸ், 2009). மாணவர்களின் கற்றல், திறன் மற்றும் செயல்திறன் மதிப்பீடு செய்யப்படும்போது பாதுகாப்பின்மை, பதட்டம் மற்றும் பயம் ஏற்படுகிறது (கஸ்டோடியோ, பெரேரா & செகோ, 2010). ஆரம்ப மருத்துவ அனுபவம், தனிப்பட்ட, கல்வி மற்றும் சமூக களங்களுடன் ஒப்பிடும்போது நர்சிங் மாணவர்களுக்கு மிகவும் அழுத்தமாகவும் அச்சுறுத்தலாகவும் உள்ளது (ஜிமெனெஸ், நவியா-ஓசோரியோ & டயஸ் , 2010 ) . புதிய மருத்துவச் சூழ்நிலைகளைக் கையாள்வது,  நோயாளிகளின் உணர்ச்சிப் பிரச்சனைகளைக் கையாள்வது, முதல் ஊசி போடுவது, முதல் இதயத் தடையைப் பார்ப்பது, ஆண் மற்றும் பெண் நோயாளிகளை நெருக்கமாகக் கவனித்துக்கொள்வது, சுயமாக மற்றும் பிறரால் விமர்சன ரீதியாக மதிப்பீடு செய்வது போன்றவையும் நர்சிங் மாணவர்களின் கவலைக்குக் காரணமாகும் ( ரே, 2006). அதிகரித்து வரும் நோயாளியின் கூர்மை, சிக்கலான தொழில்நுட்பம் மற்றும் நர்சிங் பணியாளர்கள் பற்றாக்குறை ஆகியவை நர்சிங் மாணவர்களைக் கோரும் சூழ்நிலைகளிலும் மன அழுத்தத்திலும் தள்ளுகிறது (வொல்ப்காங், லிண்ட், லின் & அன்னே, 2001). மேற்கத்திய மக்கள்தொகையில் நர்சிங் மாணவர்களிடையே மன அழுத்தம் மற்றும் மன அழுத்த அளவுகள் பதிவாகியிருந்தாலும் , அரேபிய மக்களிடையே மருத்துவ மன அழுத்தம் குறித்த வரையறுக்கப்பட்ட ஆராய்ச்சியே உள்ளது (அம்ர் மற்றும் பலர், 2011).  ஒரு நபர் அனுபவிக்கும் மன அழுத்தத்தின் அளவைக் கட்டுப்படுத்தவும் நிர்வகிக்கவும் பல காரணிகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன. இந்த மதிப்பீட்டாளர் மற்றும் மத்தியஸ்தர் மாறிகள் மன அழுத்த சூழ்நிலைகளைச் சமாளிப்பதற்கான ஒரு நபரின் திறனுக்கு பங்களிப்பதில் முக்கியமானவை. மதிப்பீட்டாளர் காரணிகளில் பாலினம், சமூக-பொருளாதார நிலை அல்லது ஆளுமைப் பண்புகள் ஆகியவை அடங்கும் மற்றும் மத்தியஸ்தர்கள் தனிநபரின் சொந்த சமாளிக்கும் செயல்முறையாகும். ஒரு சமூகக் குழுவாக குடும்பம் தனிப்பட்ட சமாளிக்கும் திறன்களுக்கு பங்களிக்கிறது. உணர்ச்சி நுண்ணறிவு என்பது நபர்கள் அனுபவிக்கும் மன அழுத்தத்தை மிதப்படுத்துவதற்கான மற்றொரு வழிமுறையாகும் (பெர்ஜஸ் & அகஸ்டோ, 2007)  உணர்ச்சி நுண்ணறிவு (EI), உணர்வுகளின் கருத்து, மதிப்பீடு மற்றும் உணர்ச்சிகளின் வெளிப்பாடு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் கருத்தாக்கப்பட்டது , இது மருத்துவத்தில் குறிப்பிடத்தக்க பங்கைக் கொண்டிருப்பதாக அதிகளவில்  விவாதிக்கப்படுகிறது . நர்சிங் மற்றும் பிற சுகாதாரப் பாதுகாப்புத் துறைகள், தனிப்பட்ட மன ஆரோக்கியம் மற்றும் தொழில்முறை பயிற்சிக்காக. கோல்மேன் (1998) வாழ்க்கை வெற்றியானது அறிவாற்றல் நுண்ணறிவை விட உணர்ச்சி நுண்ணறிவை சார்ந்துள்ளது என்று பரிந்துரைத்தார். EI என்பது திறன்களின் தொகுப்பாகும் (வாய்மொழி மற்றும் வாய்மொழி அல்லாதது) ஒரு நபர் தனது சொந்த உணர்ச்சிகளை ஒழுங்குபடுத்தவும் மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகளைப் புரிந்துகொள்ளவும் உதவுகிறது .சுற்றுச்சூழல் கோரிக்கைகள் மற்றும் அழுத்தங்களை வெற்றிகரமாக சமாளிக்க சிந்தனை மற்றும் செயலை வழிநடத்தும் பொருட்டு . தனிப்பட்ட பலம் மற்றும் பலவீனத்தை துல்லியமாக அடையாளம் காண இது ஒரு நபருக்கு உதவுகிறது, மேலும் பலவீனத்தின் பகுதிகளை மேம்படுத்தும் போது தன்னம்பிக்கை மனப்பான்மைக்கு வழிவகுக்கிறது . EI ஆனது தலைமைத்துவம் மற்றும் சிறந்த ஊடாடும் திறன்களுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் உயர் EI உடைய நபர்கள் அதிக ஒத்துழைப்புடன் இருப்பார்கள் மற்றும் விமர்சனங்களுக்கு எதிராக அதிக சுயக்கட்டுப்பாடு கொண்டவர்கள் எனக் கூறப்படுகிறது (Larin et al., 2011; Birks et al., 2009; Reeves, 2005 ) . உணர்ச்சித் தகவலை உணர்தல், செயலாக்குதல், ஒழுங்குபடுத்துதல் மற்றும் பயன்படுத்துதல் ஆகியவற்றில் உள்ள தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளைக் குறிக்கும் பண்பு உணர்ச்சி நுண்ணறிவு, மனநலம் மற்றும் தனிநபர்களின் உளவியல் நல்வாழ்வு மற்றும் மனச்சோர்வு, நாள்பட்ட மனச்சோர்வைக் கையாள்வதில் ஒரு பாதுகாப்பு காரணியாகக் காணப்படுகிறது . நோய்கள், நாள்பட்ட வலி, போதைப்பொருள் துஷ்பிரயோகம், கவலை மற்றும் உடலியல் அறிகுறி அறிக்கை (Forushani & Besharat, 2011).  கோல்மேன் (1998) உணர்வுசார் நுண்ணறிவு உறவுகளை நிறுவுவதற்கும் பராமரிப்பதற்கும் ஒரு பங்கு வகிக்கிறது என்று அனுமானித்தார் மற்றும் சார்னி (1999)  உணர்ச்சித் திறன் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் தரத்திற்கு பங்களிக்கிறது என்று முன்வைத்தார். மருத்துவக் கல்வியில், EI என்பது தொழில்முறைத் திறனின் முக்கியமான பண்புக்கூறாக முன்மொழியப்பட்டது. Freshwater and Stickley (2004) நோயாளிகளைப் பராமரிப்பதில் உணர்ச்சிகளின் பங்கு மற்றும் உணர்ச்சி நுண்ணறிவு செவிலியர்களை மேலும் பிரதிபலிப்பு நடைமுறையை வழங்குவதற்கு எவ்வாறு மேம்படுத்தலாம் என்பதைப் பற்றி விவாதித்தது. சில ஆய்வுகள் EI நிலைகளில் பாலின வேறுபாடுகளை நிரூபித்துள்ளன (பிர்க்ஸ் மற்றும் பலர்., 2009). செவிலியர்கள் மற்றும் பிற சுகாதாரப் பாதுகாப்பு மாணவர்களுடன் நடத்தப்பட்ட சில ஆய்வுகள் EI எதிர்மறையான அழுத்த விளைவுகளை குறைக்கிறது என்பதைக் காட்டுகிறது (லாண்டா & ஜாஃப்ரா, 2010; பிர்க்ஸ் மற்றும் பலர்., 2009; பாவ் & க்ரூச்சர், 2003). EI செவிலியர்களை அனுதாபத்தை வளர்க்கவும், வாடிக்கையாளர்கள் மற்றும் குடும்பங்களுடன் சிகிச்சை உறவுகளை ஏற்படுத்தவும் உதவுகிறது, மேலும் மற்றவர்களை சிறப்பாக கவனித்து மன அழுத்தத்தை சிறப்பாக நிர்வகிக்க உதவுகிறது (Landa & Zafra, 2010). உடல்நலப் பாதுகாப்புப் பயிற்சியானது நோயாளிகளின் தொடர்பைக் கொண்டிருப்பதால், குறைந்த EI உள்ள மாணவர்களைக் காட்டிலும் அதிக EI உடைய மாணவர்கள் நோயாளியின் திருப்திகரமான விளைவுகளை அடைவார்கள் என்று அனுமானிக்கப்படலாம் (Berges & Augusto, 2007). நோயாளியின் விளைவுகளை மேம்படுத்துவதில் EI வகிக்கும் பங்கின் அதிகரித்துவரும் அங்கீகாரம், மருத்துவ மற்றும் நர்சிங் மாணவர்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான ஒரு அளவுகோலாக சில ஆராய்ச்சியாளர்கள் பரிந்துரைக்க வழிவகுத்தது (Pau & Croucher, 2003).  இருப்பினும், மிகக் குறைவான அனுபவப் பணிகள், சுகாதார நிபுணர்களில் EI அல்லது தொழில்முறை மற்றும் கல்வி விளைவுகளில் அதன் தாக்கத்தை ஆய்வு செய்துள்ளன. பல் இளங்கலை பட்டதாரிகளின் குறைந்த உணரப்பட்ட மன அழுத்தத்துடன் EI சாதகமாக தொடர்புடையது என்பதை சில ஆராய்ச்சி  ஆய்வுகள் நிரூபித்துள்ளன (பிர்க்ஸ் மற்றும்அல்., 2009). நர்சிங் மாணவர்களிடையே மன அழுத்தம் தொடர்பான பல ஆய்வுகள் நடத்தப்பட்டாலும், மருத்துவப் பகுதிகளில் மன அழுத்தம் மற்றும் நர்சிங் மாணவர்களிடையே உணர்ச்சி நுண்ணறிவு பற்றிய அனுபவ ஆதாரங்கள் குறைவாகவே உள்ளன .

நோக்கங்கள்:

மருத்துவப் பகுதிகளில் உள்ள பேக்கலரேட் நர்சிங் மாணவர்களிடையே உணரப்பட்ட மன அழுத்தத்தின் ஆதாரங்களை அடையாளம் காண . இளங்கலை நர்சிங் மாணவர்களிடையே உணர்ச்சி நுண்ணறிவை மதிப்பிடுவதற்கு. பேக்கலரேட் நர்சிங் மாணவர்களிடையே உணரப்பட்ட மன அழுத்தம் மற்றும் உணர்ச்சி நுண்ணறிவு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவை ஆய்வு செய்ய.

முறை மாதிரி:

பஹ்ரைன் பல்கலைக்கழக சுகாதார அறிவியல் கல்லூரியில் இரண்டாம் ஆண்டு முதல் நான்காம் ஆண்டு வரை படிக்கும் இளங்கலை நர்சிங் மாணவர்களின் மூன்று குழுக்கள் , இன்டர்ன்ஷிப்பில் உள்ள மாணவர்கள் உட்பட, அடுக்கு ரேண்டம் மாதிரி முறை மூலம் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டனர். பங்கேற்பாளர்கள் 18-35 வயதுக்குட்பட்டவர்கள் . மருத்துவ கற்றல்  அனுபவத்தை வெளிப்படுத்தியவர்கள் மட்டுமே ஆய்வில் சேர்க்கப்பட்டனர் . 140 மாணவர்களுக்கு வினாத்தாள்கள் விநியோகிக்கப்பட்டன, அதில் 135 பேர் முடிக்கப்பட்டு திரும்பினர் (96.42%). இறுதி மாதிரியில் 112 பெண்கள் மற்றும் 23 ஆண்கள் உள்ளனர் .

கருவிகள்:

மாணவர்களின் வயது, பாலினம், படித்த ஆண்டு மற்றும் அவர்கள் ஏற்கனவே வெளிப்படுத்திய மருத்துவப் பயிற்சிப் பகுதிகளை உள்ளடக்கிய மக்கள்தொகைத் தகவலுடன் , பின்வரும் கேள்வித்தாள்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன: உணரப்பட்ட அழுத்த அளவுகோல் (PSS): உணரப்பட்ட மன அழுத்தம் PSS ஐப் பயன்படுத்தி அளவிடப்பட்டது, இது Sheu ஆல் உருவாக்கப்பட்டது. மற்றும் பலர். 1997 இல் (Sheu, Lin & Hwang, 2002), ஆசிரியரிடமிருந்து எழுத்துப்பூர்வ அனுமதியைப் பெற்ற பிறகு. ஐந்து-புள்ளி லைக்கர்ட் அளவுகோலில் 29 பொருட்களைக் கொண்டுள்ளது : நோயாளிகளைக் கவனிப்பதில் இருந்து வரும் மன அழுத்தம், ஆசிரியர்கள் மற்றும் செவிலியர்களிடமிருந்து வரும் மன அழுத்தம், பணிகள் மற்றும் பணிச்சுமை, சகாக்கள் மற்றும் அன்றாட வாழ்க்கையின் மன அழுத்தம், தொழில்முறை இல்லாததால் ஏற்படும் மன அழுத்தம் . மருத்துவ சூழலில் இருந்து அறிவு மற்றும் திறன்கள் மற்றும் மன அழுத்தம். மொத்த மதிப்பெண்கள் 0 முதல் 116 வரை இருந்தன, அதிக மதிப்பெண்கள் அதிக அளவு மன அழுத்தத்தைக் குறிக்கிறது. க்ரோன்பேக்கின் ஆல்பா அளவுகோல் 0.89 ஆகும் , ஒரு வார சோதனை மறுபரிசீலனை நம்பகத்தன்மை 0.60 ஆகும்.  Schutte Emotional Intelligence அளவுகோல்: 1998 இல் Schutte et al., (Schutte, Malouf & புல்லர், 2009) உருவாக்கிய Schutte Emotional Intelligence அளவைப் பயன்படுத்தி நர்சிங் மாணவர்களிடையே உணர்ச்சி நுண்ணறிவு அளவிடப்பட்டது  . இந்த அளவைப் பயன்படுத்துவதற்கு ஆசிரியரிடமிருந்து அனுமதி பெறப்பட்டது. அளவின் உள் நிலைத்தன்மை 0.87 என்பது க்ரோன்பேக்கின் ஆல்பாவால் அளவிடப்படுகிறது. இது 33 உருப்படிகளைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் 5-புள்ளி அளவில் மதிப்பிடப்பட்டது, அவற்றில் மூன்று தலைகீழ் மதிப்பெண் பெற்றவை. மொத்த மதிப்பெண்கள் 33 முதல் 165 வரை இருந்தது, அதிக மதிப்பெண்கள் அதிக உணர்ச்சி நுண்ணறிவைக் குறிக்கிறது.

நடைமுறை:

இந்த ஆய்வு நிறுவனத்தின் ஆராய்ச்சிக் குழுவால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது. மே 2012 முதல் பிப்ரவரி 2013 வரை தரவு சேகரிக்கப்பட்டது. ஒரு விளக்கமான தொடர்பு ஆய்வு வடிவமைப்பு பயன்படுத்தப்பட்டது. மாணவர்கள் ஆய்வின் நோக்கத்தை விளக்கும் தகவல் தாளைப் பெற்றனர் மற்றும் தகவலின் இரகசியத்தன்மையை உறுதிசெய்யும் வகையில் தன்னார்வ அடிப்படையில் பங்கேற்பது. கேள்வித்தாள்கள் வகுப்பறைகளில் விநியோகிக்கப்பட்டது மற்றும் முடிக்க வீட்டிற்கு எடுத்துச் செல்ல அனுமதிக்கப்பட்டது.  விளக்கமான மற்றும் அனுமான தரவு பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டது. உணரப்பட்ட அழுத்த நிலைகள் மற்றும் உணர்ச்சி நுண்ணறிவு ஆகியவற்றில் பாலின வேறுபாடுகள் டி-டெட்களைப் பயன்படுத்தி கணக்கிடப்பட்டன. ANOVA (Covariance இன் பகுப்பாய்வு) ஆய்வின் ஆண்டு படி பதிலளித்தவர்களின் மன அழுத்த அளவுகளில் உள்ள வேறுபாடுகளை சோதிக்க பயன்படுத்தப்பட்டது . புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க ANOVA கண்டுபிடிப்புகளுக்கு பிந்தைய தற்காலிக பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டது. கூடுதலாக,  உணரப்பட்ட அழுத்த நிலைகளுக்கும் EI க்கும் இடையிலான உறவைத் தீர்மானிக்க பியர்சன் தொடர்பு குணகம் பயன்படுத்தப்பட்டது.

முடிவுகள்

கணக்கெடுப்பு பதில் மற்றும் மக்கள்தொகை பண்புகள்:  ஆய்வில் மொத்தம் 135 நர்சிங் மாணவர்கள், 112 பெண்கள் (83%) மற்றும் 23 ஆண்கள் (17%) பங்கேற்றனர் . படித்த ஆண்டின் படி குழுவாகப் பார்த்தால் , அவர்களில் 52 பேர் நான்காம் ஆண்டுகள் (38%), 39 பேர் மூன்றாம் ஆண்டுகள் (29%) மற்றும் மீதமுள்ள 44 (33%) இரண்டாம் ஆண்டு நர்சிங் மாணவர்கள்.

பகுதி A: உணரப்பட்ட அழுத்த நிலைகள்

நர்சிங் மாணவர்கள் அனுபவிக்கும் மிக உயர்ந்த மன அழுத்தம், பணிகள் மற்றும் பணிச்சுமை (சராசரி = 3.90, SD = 0.123) அதைத் தொடர்ந்து சகாக்கள் மற்றும் அன்றாட வாழ்க்கை (சராசரி = 3.22, SD = 0.057). ஆசிரியர்கள் மற்றும் நர்சிங் ஊழியர்களின் மன அழுத்தம், நோயாளிகளைக் கவனித்துக்கொள்வது, தொழில்முறை அறிவு மற்றும் திறன்கள் மற்றும் சூழல் ஆகியவை ஒப்பீட்டளவில் குறைவாக இருந்தன (சராசரி= 3.01, SD=0.041, 2.46, SD=0.077, 2.41, SD=0.181, 2.41,SD=0.014  முறையே )  படிக்கும் ஆண்டின் படி பேக்கலரேட் நர்சிங் மாணவர்களின் மன அழுத்த நிலை . பதிலளித்தவர்களின் மூன்று குழுக்களும் பணிகள் மற்றும் பணிச்சுமை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் அதிக சராசரி மன அழுத்த அளவைக் கொண்டிருந்தன , மேலும் நான்காம் ஆண்டு மாணவர்களில் (சராசரி=  4.01,SD=0.739 எதிராக சராசரி= 3.97, SD=0.539 மற்றும்

சராசரி = 3.68,SD=0.763 முறையே நான்காவது, இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது ஆண்டுகள்). குழந்தை மருத்துவ நர்சிங், நர்சிங் ஆராய்ச்சி, தொழில்முறை சிக்கல்கள் மற்றும் வேலைவாய்ப்பு போன்ற அவர்களின் இறுதி ஆண்டு படிப்பின் போது அவர்கள் மேற்கொண்ட படிப்புகளின் தன்மை இதற்குக் காரணமாக இருக்கலாம் , அதில் ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த தேர்ச்சி தேவைகள் மற்றும் தொழில்முறை திறன்களைக் கொண்டுள்ளது. அவர்கள் படித்த ஆண்டுக்கு ஏற்ப வகைப்படுத்தப்பட்ட போது, ​​பதிலளித்தவர்களின் அனைத்து குழுக்களாலும் மிதமான முதல் கடுமையான ஒட்டுமொத்த மன அழுத்த நிலைகள் (சராசரி= 2.96, SD=0.071) அனுபவித்தன . இருப்பினும், ANOVA ஐப் பயன்படுத்தி பதிலளித்தவர்களின் மன அழுத்த மட்டத்தில் உள்ள வேறுபாட்டின் சோதனையானது, மாணவர்கள் தங்கள் ஆண் சகாக்களை விட 0.05 முக்கியத்துவம் வாய்ந்த  EI மதிப்பெண்களில் .006 இன் p-மதிப்பால் குறிக்கப்பட்ட தொழில்முறை அறிவு மற்றும் திறன்களின் பற்றாக்குறையிலிருந்து ஒப்பிடமுடியாத மன அழுத்த அளவைக் கொண்டிருப்பதைக் காட்டுகிறது. (சராசரி= 129.42, SD=16.86  எதிராக  சராசரி =127.26, SD=9.98).  மதிப்பெண்கள் ஒரு ஒப்பீட்டு மாறுபாட்டைக் காட்டின: F- மதிப்பு 3.146 மற்றும் p- மதிப்பு 0.05 இல் .078 மற்றும் t- மதிப்பு -.574 மற்றும் p- மதிப்பு 567.  இருப்பினும், EI மதிப்பெண்கள் புள்ளிவிவர ரீதியாக இல்லை. பாலினம் மற்றும் படித்த ஆண்டு ஆகியவற்றைக் குறிக்க முடியாது.  பகுதி சி: மாணவர்களின் ஒட்டுமொத்த மன அழுத்த நிலை மற்றும் உணர்ச்சி நுண்ணறிவு ஆகியவற்றின் உறவு,  0.01 இல் பரிசோதிக்கப்பட்டவர்களிடையே, ஒட்டுமொத்த மன அழுத்த நிலை மற்றும் EI ஆகியவற்றுக்கு இடையே மிகவும் எதிர்மறையான குறிகாட்டியான உறவு (r-மதிப்பு -0.276 மற்றும் p-மதிப்பு .001)  காணப்பட்டது. முக்கியத்துவம் நிலை.

கலந்துரையாடல்

எங்கள் ஆய்வின் முக்கிய கவனம் மருத்துவப் பகுதிகளில் உணரப்பட்ட மன அழுத்தம் மற்றும் பேக்கலரேட் நர்சிங் மாணவர்களிடையே உணர்ச்சி நுண்ணறிவுக்கு இடையிலான உறவுகளை அடையாளம் காண்பதாகும் . அசோசியேட் டிகிரி செவிலியர்கள் மற்றும் பிஎஸ்என் நர்சிங் மாணவர்கள் (சராசரி= 2.34) [Oermann & ஸ்டாண்ட்ஃபெஸ்ட், 1997]. இது ஹாங்காங் நர்சிங் மாணவர்கள் (சராசரி=2.10, எஸ்டி=0.44), மற்றும் தைவான் நர்சிங் மாணவர்களிடையே (சராசரி=1.75, எஸ்டி=0.43) அவர்களின் ஆரம்ப கால நர்சிங் பயிற்சியில் (சான் & சோ, 2009; ஷீயு மற்றும் பலர்., 2002). இதற்கு நேர்மாறாக, பல் மருத்துவம், மருத்துவம் மற்றும் பிசியோதெரபி மற்றும் பொறியியல் மாணவர்கள் (அபய் மற்றும் பலர், 2011) போன்ற பிற குழுக்களை விட நர்சிங் மாணவர்கள் குறைந்த அளவிலான மன அழுத்தத்தை அனுபவித்தனர்.

நர்சிங் திட்டத்தின் ஆண்டு மன அழுத்தம்

இந்த ஆய்வில், மற்ற படிப்புகளைப் போலவே மூன்றாம் மற்றும் நான்காம் ஆண்டு இளங்கலை நர்சிங் மாணவர்களை விட இரண்டாம் ஆண்டு மாணவர்கள் ஒட்டுமொத்தமாக உணரப்பட்ட மன அழுத்த நிலைகளை அனுபவித்தனர் (சான் & சோ, 2009; டுல்லி, 2004; கஸ்டோடியோ மற்றும் பலர்., 2010; ஜிமெனெஸ் மற்றும் பலர்.,  2010; ஷெரீப் & மசௌமி, 2005) அவர்களின் மன அழுத்த நிலைகளில் பெரும்பாலானவை தொழில்முறை அறிவு மற்றும் திறன்கள் இல்லாததால் உருவாகின்றன. அந்த நபர் மன அழுத்தத்தைச் சமாளிப்பதற்குத் தயாராக இருக்கிறார் (Berges & Augusto, 2007). இது இரண்டாம் ஆண்டு மாணவர்களிடம் குறைவாகவே உள்ளது, ஏனெனில் அவர்கள் முதல் முறையாக மருத்துவப் பகுதிகளுக்கு ஆளாகிறார்கள், அங்கு அவர்கள் நோயாளிகளைக் கவனிப்பதில் ஒரு தொடக்கக்காரராக தங்கள் தொழில்முறை திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். மருத்துவ பயிற்றுவிப்பாளர்கள் அல்லது வழிகாட்டிகள் மாணவர்களின் தன்னம்பிக்கை மற்றும் சுதந்திரத்தை அதிகரிக்க அவர்களுக்கு அதிக ஆதரவையும் ஊக்கத்தையும் வழங்க முடியும், இது அவர்களின் மருத்துவ திறன்களை வலுப்படுத்துகிறது (ஷரீஃப் & மசூமி, 2005).  பல்வேறு வகையான மருத்துவ அழுத்தங்களில், நான்காம் ஆண்டு மாணவர்கள் இரண்டாம் ஆண்டு மற்றும் மூன்றாம் ஆண்டு மாணவர்களைக் காட்டிலும் பணிகள் மற்றும் பணிச்சுமை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் அதிக அளவு மன அழுத்தத்தை அனுபவித்தனர். அதேசமயம் சுற்றுச்சூழல் காரணிகள், அடிக்கடி தேர்வுகள் மற்றும் பணிகள் மற்றும் நியாயமற்ற மருத்துவ மதிப்பீடுகள் ஆகியவை மற்ற ஆய்வுகளில் மருத்துவ நடைமுறையில் மிகவும் எதிர்மறையாகவும் மன அழுத்தத்தைத் தூண்டுவதாகவும் தெரிவிக்கப்பட்டுள்ளது ( அபய் மற்றும் பலர், 2011; ரால்ப் மற்றும் பலர்., 2009 & கஸ்டோடியோ மற்றும் பலர்., 2010 ).பாலினத்தின் அடிப்படையில் மன அழுத்தம் செவிலியர் மாணவர்களிடையே உணரப்பட்ட மன அழுத்த அளவுகளில் குறிப்பிடத்தக்க பாலின வேறுபாடுகள் எதுவும் இல்லை. இருப்பினும், ஆண் செவிலியர் மாணவர்கள் தொழில்முறை அறிவு மற்றும் திறன்கள் இல்லாததால் பெண் மாணவர்களை விட அதிக மன அழுத்தத்தை அனுபவித்தனர், அதேசமயம் பெண் மாணவர்கள் பணிகள் மற்றும் பணிச்சுமை தொடர்பாக அதிக அளவு மன அழுத்தத்தை அனுபவித்தனர். பெண் மாணவர்கள் தங்கள் கல்வி மற்றும் தொழில்முறை கோரிக்கைகளைத் தவிர தனிப்பட்ட மற்றும் குடும்ப பொறுப்புகளின் அதிகரித்து வரும் கோரிக்கைகளை சமாளிக்க வேண்டியதன்  காரணமாக இருக்கலாம் . இதேபோல், பெண் மாணவர்களிடையே உணரப்பட்ட மன அழுத்தத்தின் உயர் நிலை மற்ற ஆய்வுகளில் பதிவாகியுள்ளது (கஸ்டோடியோ மற்றும் பலர், 2010; பாவ் & க்ரூச்சர், 2003; அம்ர், கிலானி & ஹவாரி, 2008) . இதற்கு நேர்மாறாக, சில ஆய்வுகள் தொழில்முறை படிப்புகளில் உள்ள மாணவர்களிடையே உணரப்பட்ட மன அழுத்தத்தின் அளவில் பாலின வேறுபாடுகள் இல்லை  என்று தெரிவிக்கின்றன (அபய் மற்றும் பலர், 2011; யுச்சா மற்றும் பலர்., 2009).

படித்த வருடத்தின் அடிப்படையில் உணர்ச்சி நுண்ணறிவு

எங்கள் ஆய்வில், நான்காம் மற்றும் இரண்டாம் ஆண்டு மாணவர்களை விட மூன்றாம் ஆண்டு மாணவர்களிடையே உணர்ச்சி நுண்ணறிவு மதிப்பெண்கள் அதிகமாக இருந்தன, ஆனால் அது புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்கதாக இல்லை. உணர்ச்சி நுண்ணறிவு மதிப்பெண்கள் மற்ற ஆய்வுகளில் நர்சிங் திட்டத்தின் ஆண்டு குறிப்பிடப்படவில்லை என்றாலும் , உணர்ச்சி நுண்ணறிவு உணரப்பட்ட அழுத்த மதிப்பெண்களுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது என்று தோன்றுகிறது . அதிக உணர்ச்சி நுண்ணறிவு மதிப்பெண்களைப் பெற்ற மூன்றாம் ஆண்டு மாணவர்கள், மற்ற ஆய்வுகளைப் போலவே, எங்கள் ஆய்வில் நான்காம் மற்றும் இரண்டாம் ஆண்டு மாணவர்களைக் காட்டிலும் குறைவான மன அழுத்தத்தை அனுபவித்து வருகின்றனர் (பிர்க்ஸ் மற்றும் பலர், 2009; போர், பாரிபால், ஃபிட்ஸ்பாட்ரிக் & ராபர்ட்ஸ் , 2011 )  எங்கள் ஆய்வில், பாலினத்தின் மூலம் உணர்ச்சி நுண்ணறிவு, ஆண்களின் எதிர் பகுதிகளை விட பெண்களில் அதிக ஈஐ மதிப்பெண்கள் பெற்றுள்ளது  . & க்ரூச்சர், 2003). இதற்கு நேர்மாறாக, பெண் மாணவர்களை விட ஆண் மாணவர்களிடையே அதிக EI மதிப்பெண்கள் மற்ற ஆய்வுகளில் காணப்பட்டன, இது புள்ளிவிவர ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்கதாக இல்லை என்றாலும் ( Por et al . , 2011; Namdar, Sahebihagh, Ebrahimi & Rahmani, 2008).  உணர்ச்சி நுண்ணறிவு & மன அழுத்தம் உணர்ச்சி நுண்ணறிவு என்பது மன அழுத்தத்தை நிர்வகிப்பவராகவும், மன அழுத்தத்தின் உச்சரிக்கப்படும் விளைவுகளை குறைக்க ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கும் செயல்படுகிறது . எங்கள் ஆய்வு முடிவுகள் முந்தைய ஆராய்ச்சியின் கண்டுபிடிப்புகளை ஆதரிக்கின்றன, மேலும் EI மற்றும் உணரப்பட்ட மன அழுத்தத்திற்கு இடையே எதிர்மறையான தொடர்பு இருப்பதைக் காட்டுகிறது (Por et al., 2011; Birks et al., 2009; Pau & Croucher, 2003; Sunil & Rooprai, 2009 ) அதிக EI மதிப்பெண்களைக் கொண்ட நபர்கள் தங்கள் உணர்ச்சிகளை ஒழுங்குபடுத்தவும் வெளிப்படுத்தவும் மற்றும் குறைந்த அளவு மன அழுத்தத்தை அனுபவிக்கும் கோரும் சூழ்நிலைகளுக்கு ஏற்ப சிறப்பாக செயல்பட முடியும் என்று தோன்றுகிறது . அதிக EI உள்ள மாணவர்கள் பாதிக்கப்படக்கூடிய சூழ்நிலைகளில் கூட நேர்மறை மனநிலையை பராமரிக்கவும் உருவாக்கவும் முடிந்தது , மேலும் எதிர்மறை உணர்ச்சிகளை நேர்மறையாக மாற்றுவதன் மூலம் அவற்றை சிறப்பாக கையாள முடியும் .

முடிவுரை

கண்டுபிடிப்புகள் மருத்துவப் பகுதியில் உள்ள நர்சிங் பயிற்சியின் அழுத்தமான தன்மையைப் பற்றிய நுண்ணறிவை வழங்குகின்றன மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு மன அழுத்தத்தைக் குறைக்க அதிக உணர்ச்சி நுண்ணறிவு கொண்டிருப்பதன் நன்மை . சிக்கலான சூழலில் சுகாதாரப் பணியாளர்கள் மற்றும் நர்சிங் ஆசிரியர்களுடன் தொடர்புகொள்வதுடன், வாடிக்கையாளர்கள் மற்றும் அவர்களது குடும்பத்தினருடன் பழகும்போது மாணவர்கள் அதிக அளவு மன அழுத்தத்தை அனுபவிக்கின்றனர் . மாணவர்கள் தங்கள் பாடப் பணி மற்றும் மருத்துவப் பணிகள் தொடர்பாக கடினமான வழிபாட்டுச் சூழ்நிலைகளை சந்திக்கும் போது அவர்கள் கண்காணிக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் தேவைப்படும் போதெல்லாம் அவர்களுக்கு ஆதரவை வழங்க வேண்டும். மேலும், கல்விப் பணிகள் சமநிலையில் இருக்க வேண்டும் மற்றும் பணிகளின் பணிச்சுமை மருத்துவ அடிப்படையிலான நடைமுறையின் தேவைகளுடன் மதிப்பாய்வு செய்யப்பட வேண்டும் , இதனால் அவர்கள் கற்றுக்கொள்வது மிகவும் சுவாரஸ்யமாக இருக்கும் . ஆசிரிய மற்றும் செவிலியர் பணியாளர்கள் மாணவர்களை நடைமுறையில் யதார்த்தத்திற்கு தயார்படுத்த முடியும் , இதன் மூலம் மாணவர்கள் சுயாதீனமான கற்றல் மற்றும் முடிவெடுக்கும் திறன்களை வளர்ப்பதன் மூலம் தொழில்முறை சுய-கருத்தை பெறுகின்றனர். எங்கள் முக்கிய ஆய்வு வரம்பு என்னவென்றால், இது ஒரு அமைப்பில் நடத்தப்பட்டது , இது மற்ற நிறுவனங்களுக்கு ஆய்வு முடிவுகளை பொதுமைப்படுத்துவதை பாதிக்கலாம் . இரண்டாவதாக, எங்கள் ஆய்வில் பங்கேற்றவர்களில் பெரும்பாலோர் பெண்களாக இருந்தனர், ஏனெனில் ஆண்களின் சம விகிதம் கிடைக்கவில்லை.  மருத்துவச் சூழலில் இளங்கலை நர்சிங் மாணவர்களின் மன அழுத்த அளவைப் புரிந்துகொள்வதற்கான நுண்ணறிவை தற்போதைய தாள் வழங்குகிறது என்று நம்புகிறோம் . EI க்குக் காரணமான மன அழுத்தம் மற்றும் செயல்திறனில் குறுக்கிடக்கூடிய பிற மாறுபாடுகளை ஆராய்வதற்கும்  , பல்வேறு படிப்புகள் தொடர்பாக மருத்துவப் பகுதியில் உள்ள மாணவர்களின் உணரப்பட்ட மன அழுத்த நிலைகளைத் தீர்மானிப்பதற்கும்  கூடுதல் ஆய்வுகள் தேவை . நர்சிங் மாணவர்களின் உணர்ச்சி நுண்ணறிவு திறன்களை மேம்படுத்தவும், சுய கட்டுப்பாட்டை வளர்த்துக் கொள்ளவும் , மன அழுத்தத்தைக் குறைக்கவும், சிறந்த தனிப்பட்ட மற்றும் தொழில்முறை வளர்ச்சி மற்றும் உளவியல் சமூக தழுவலுக்கு, EI ஐ சேர்க்கும் வகையில், EI கற்பித்தல் நேர்மறையான விளைவுகளை கொண்டு வர முடியுமா என்பதை ஆராய்வதும் உதவியாக இருக்கும் . அவர்கள் தொழிலுக்கு மாணவர்களை ஈர்க்கும் போது சிறப்பு கூறு . உணர்ச்சி நுண்ணறிவு இருக்கலாம்தனிப்பட்ட மனப்பான்மையும் தொழில்நுட்பத் திறனும் அறிவுசார் திறன்களுடன் சமமாக மதிப்பிடப்படும் தற்போதைய நர்சிங் அரங்கில் மற்றவர்களுக்கு சேவை செய்ய அக்கறை மற்றும் இரக்க குணங்கள் கொண்ட வேட்பாளர்களை நியமிக்க எதிர்காலத்தில் ஒரு பண்புக்கூறாக கருதப்படுகிறது .

குறிப்புகள்

அபய், எம்பி, கிருஷ்ணகுமார், எம்கே, பால், என்சி, & ஷஷிதர், எச்ஜி (2011). தொழில்முறை படிப்புகளில் மாணவர்களிடையே உணரப்பட்ட மன அழுத்தம் மற்றும் அதன் தொடர்புகளில் உள்ள வேறுபாடுகள் . ஜர்னல் ஆஃப் கிளினிக்கல் அண்ட் டயக்னாஸ்டிக் ரிசர்ச், நவ (suppl-1), 5(6), 1228-

1233.

அம்ர், எம்., எல்-கிலானி, எச்ஏ, எல்-மோஃபீ, எச்., சலாமா, எல்.,

& ஜிமெனெஸ், சி. (2011). மன்சூரா (எகிப்து) இளங்கலை நர்சிங் மாணவர்களிடையே மன அழுத்தம். Pan African Medical Journal 2011- ISSN 1937- 8688 (http://www.panafrican       –med-jounal.com/content/ article/8/26/full/).

அம்ர், எம்., எல்-கிலானி, ஏஎச், & எல்-ஹவாரி, ஏ. (2008). எகிப்தின் மன்சூராவில் மருத்துவ மாணவர்களின் மன அழுத்தத்தை பாலினம் முன்னறிவிக்கிறதா? மருத்துவக் கல்வி ஆன்லைன் [தொடர் ஆன்லைன்], 13 (12). doi: 10.3885/ meo.2008. Res00273

பெர்ஜஸ், எம்பி, & அகஸ்டோ, ஜேஎம் (2007). நர்சிங் மாணவர்களில் உணரப்பட்ட உணர்ச்சி நுண்ணறிவு, சமாளித்தல், சமூக ஆதரவு மற்றும் மனநலம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவை ஆராய்தல். ஜர்னல் ஆஃப் சைக்கியாட்ரிக் அண்ட் மென்டல் ஹெல்த் நர்சிங், 14 (2), 136-171.

பிர்க்ஸ், ஒய்., மெக்கெண்ட்ரீ, ஜே., & வாட், ஐ. (2009). உணர்ச்சி நுண்ணறிவு மற்றும் உடல்நலப் பாதுகாப்பு மாணவர்களில் உணரப்பட்ட மன அழுத்தம்: ஒரு பல நிறுவன, பல-தொழில்முறை ஆய்வு. BMC மருத்துவக் கல்வி, 9(61), doi: 10.1186/1472-6920-9-61

பர்னார்ட், பி மற்றும் பலர். (2008). அல்பேனியா, புருனே, செக் குடியரசு, மால்டா மற்றும் வேல்ஸ் ஆகிய ஐந்து நாடுகளில் உள்ள மாணவர் செவிலியர்களின் மன அழுத்தத்தின் ஒப்பீட்டு, நீளமான ஆய்வு. செவிலியர் கல்வி இன்று, 28, 134-145.

சான், CKL, & So, WKW (2009). ஹாங்காங்

இளங்கலை நர்சிங் மாணவர்களின் மன அழுத்தம் மற்றும் மருத்துவ நடைமுறையில் அவர்களின் சமாளிக்கும் உத்திகள். ஜர்னல் ஆஃப் புரொபஷனல் நர்சிங், 25(5), 307-313. http:// dx.doi.org/10.1016/j.profnurs.2009.01.018

சான், எம்எஃப், க்ரீடி, டிகே, சுவா, டிஎல், & லிம்,

CC (2011). சிங்கப்பூரில் உள்ள நர்சிங் மாணவர்களின் உளவியல் ஆரோக்கியம் தொடர்பான சுயவிவரத்தை ஆய்வு செய்தல் : ஒரு கிளஸ்டர் பகுப்பாய்வு. ஜர்னல் ஆஃப் கிளினிக்கல் நர்சிங், 20, 3553-3560.        doi:      10.1111/j.1365- 2702.2011.03807.

சென், YW, & Hung, CH (2014). மருத்துவப் பயிற்சியின் போது தைவானிய இளங்கலை நர்சிங் மாணவர்களின் உடல்-உளவியல்- சமூகப் பதில்களை முன்னறிவிப்பவர்கள். செவிலியர் கல்வி இன்று, 34, 73-77

கஸ்டோடியோ, எஸ்., பெரேரா, ஏ., & செகோ, ஜி. (2010). நர்சிங்கில் மருத்துவக் கற்பித்தலில் அழுத்தக் காரணிகள் : மாணவர்களின் பார்வை. சமூகவியல் மற்றும் கல்விக்கான சர்வதேச மாநாடு நடத்தப்பட்டது : நடைமுறைகள், பயிற்சி மற்றும் ஆராய்ச்சி, 2009 ஆம் ஆண்டு பல்கலைகழகத்தின் பெய்ரா உள்துறை. 

ஃப்ரஷ்வாட்டர், டி., & ஸ்டிக்லி, டி. (2004). கலையின் இதயம்: செவிலியர் கல்வியில் உணர்ச்சி நுண்ணறிவு. நர்சிங் விசாரணை, 11 (2), 91-98.

Forushani, NZ, & Besharat, MA (2011). பெண் மாணவர்களிடையே உணர்ச்சி நுண்ணறிவு மற்றும் உணரப்பட்ட மன அழுத்தம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவு. ப்ரோசீடியா-சமூக மற்றும் நடத்தை அறிவியல், 30, 1109-1112. doi:10.1016/j.sbspro.2011.10.216

ஜிமெனெஸ், சி., நவியா -ஓசோரியோ, PM, & டயஸ், சிவி (2010). புதிய மற்றும் அனுபவம் வாய்ந்த நர்சிங் மாணவர்களின் மன அழுத்தம் மற்றும் ஆரோக்கியம். ஜர்னல் ஆஃப் அட்வான்ஸ்டு நர்சிங், 66(2), 442-455. doi:10.1111/ j.1365-2648.2009.05183.x

லாரின், MH மற்றும் பலர். (2011) உணர்ச்சி-சமூக நுண்ணறிவு, கவனிப்பு மற்றும் சுகாதாரத் தொழில்களில் தலைமைத்துவம் ஆகியவற்றில் மாற்றத்தை ஆய்வு செய்தல். ஜர்னல் ஆஃப் அலைட் ஹெல்த், கோடைக்காலம்; 40 (2), 96-102.

Landa-Augusto, JM, & Zafra-Lopez, E. (2010). நர்சிங் மீதான உணர்ச்சி நுண்ணறிவின் தாக்கம்: ஒரு கண்ணோட்டம். உளவியல், 1, 50-58. doi:10.4236/ உள.2010.11008

Magnussen, L., & Amundson, MJ (2003). இளங்கலை நர்சிங் மாணவர் அனுபவம். நர்சிங் மற்றும் ஹெல்த் சயின்சஸ், 5, 261-267.

Martos, PM, Landa, A., & Zafra- Lopez. (2012) நர்சிங் மாணவர்களின் மன அழுத்தத்தின் ஆதாரங்கள் : அளவு ஆய்வுகளின் முறையான ஆய்வு. சர்வதேச நர்சிங் விமர்சனம், சர்வதேசம்

செவிலியர் கவுன்சில், 59 (1), 15-25. doi: 10.1111/j.1466-7657.2011.00939.x

மாவில், ஏ. ஜே., கிரான்ஸ், எல்பி, & டக்கர், ஏபி (2004). செவிலியர் பயிற்சி மாணவர்களால் உணரப்பட்ட மன அழுத்தம். ஜர்னல் ஆஃப் அமெரிக்கன் அகாடமி ஆஃப் நர்ஸ் பிராக்டிஷனர்ஸ், 16(6), 257-262. ProQuest உடல்நலம் மற்றும் மருத்துவம் முழுமையானது.

Moscaritolo, LM (2009). மருத்துவ கற்றல் சூழலில் நர்சிங் மாணவர்களின் கவலையை குறைப்பதற்கான சர்வதேச உத்திகள் . ஜர்னல் ஆஃப் நர்சிங் எஜுகேஷன், 48 (1),17-23.

நாம்தார், எச்., சாஹேபிஹாக், எம்., இப்ராஹிமி, எச்., & ரஹ்மானி, ஏ. (2008). உணர்ச்சி நுண்ணறிவு மற்றும் நர்சிங் மாணவர்களின் மக்கள்தொகை காரணிகளுடன் அதன் உறவை மதிப்பீடு செய்தல். IJNMR, இலையுதிர் காலம்; 13(4), 145-149.

Oermann, HM, & Standfest, MK (1997). மாறுபட்ட மருத்துவப் படிப்புகளில் ADN மற்றும் BSN மாணவர்களிடையே மருத்துவப் பயிற்சியில் உள்ள மன அழுத்தம் மற்றும் சவாலில் உள்ள வேறுபாடுகள் . ஜர்னல் ஆஃப் நர்சிங் எஜுகேஷன், 36(5), 228-233. ProQuest உடல்நலம் & மருத்துவம் முழுமையானது.

Pau, AKH, & Croucher, R. (2003). பல் மருத்துவ இளங்கலை பட்டதாரிகளில் உணர்ச்சி நுண்ணறிவு மற்றும் உணரப்பட்ட மன அழுத்தம். பல் மருத்துவக் கல்வி இதழ்,

67 (9), 1023-1028.

Por, J., Barriball, L., Fitzpatrick, J., & Roberts, J. (2011). உணர்ச்சி நுண்ணறிவு: இது நர்சிங் மாணவர்களில் மன அழுத்தம், சமாளித்தல், நல்வாழ்வு மற்றும் தொழில்முறை செயல்திறன் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது . செவிலியர் கல்வி இன்று, 31,                       

Ralph, E., Walker, K., & Wimmer, R. (2009). பயிற்சி மற்றும் மருத்துவ அனுபவங்கள்: பிந்தைய பயிற்சி மாணவர்களின் பார்வைகள். ஜர்னல் ஆஃப் நர்சிங் எஜுகேஷன், 48 (8),434-440.doi:10.3928/01484834-20090518-02

ரே, எச். (2006). முதல் ஆண்டு முன் பதிவு நர்சிங் மாணவர்களின் அச்சங்கள், கவலைகள் மற்றும் அனுபவங்கள்: ஒரு தரமான ஆய்வு. செவிலியர் ஆராய்ச்சியாளர், 13(3), 32-49. ProQuest உடல்நலம் மற்றும் மருத்துவம் முழுமையானது.